放手自主学习、珍视独特感受、、体会阅读乐趣 人教版第一册第30课《棉花姑娘》教学设计 设计：杨芳 点评：王跃 《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅显易懂，符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 一、谈话揭题、导入新课 （出示棉花图）小朋友们，你们认识它吗？ 棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘，来咱们和棉花姑娘打个招呼吧！（谈话形式导入新课，以和棉花姑娘打招呼的形式读课题亲切自然）二、初读感知、自主识字 1、自读课文，“棉花姑娘都请了哪些小动物帮忙”学生带着问题自由读课文，整体感知课文内容，借助拼音把课文读通、通顺。 2、用自己喜欢的方式认读课文中要求认识的7个生字。小组交流自学情况，抽读自制的生字卡，互读、互纠、互查。 3、把自己喜欢的段落读给大家听。（给学生提供自主学习的时空，整体感知课文，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。在师生互动和生生互动中，互相促进，培养交流合作的意识。）三、品读课文、读中感悟。 （一）学习第一节 1、自由读第一自然段，想一想你读懂了什么？ 2、学生质疑，教师引导联系生活实际理解“可恶”。换词理解“盼望” 3、有感情朗读第一自然段。（二）学习二---四自然段 1、课件播放（二至四自然段）边看边想棉花姑娘请了哪些小动物给它治病?结果怎样？ 2、（板书贴出图片）谁知道棉花姑娘都请了哪些小动物给她治病？ 3、重点教学第二自然段，渗透学法。 ① 指导读好棉花姑娘说的话。身上长满蚜虫的棉花姑娘就在这时看到了小燕子，它们都说了什么？会用怎样的心情说话呢？在第二自然段中找出她们的对话，自己先试着读一读。 ② 指导读好小燕子说的话。 谁愿意当一回小燕子读一读她和棉花姑娘的对话？从小燕子这句话中你读懂了什么？（珍视学生独特感受，只要学生有不同的理解就可以有不同的读法，指导读好激动、着急、请求等语气） 3、师生合作分角色朗读第二自然段 4、运用学法小组合作自学三四自然段。 5、各小组展示学习成果。（学生是学习的主人，教师只是引导者，在二至四段的教学中，从扶到放，充分尊重学生，放手让学生参与学习活动，摸索学习方法、展示学习过程，由此不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生小组合作学习的习惯与能力。）（三）、学习第五自然段。 1、自读课文想想你知道了什么？ 2、相机质疑、释疑、指导朗读。 （四）、学习第六段 1、借助课件指导朗读。 2、练说词组。碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。学生练说：碧绿碧绿的 雪白雪白的 3、齐读第五自然段。（抓住重点词语训练朗读，是引导学生读好书的重要手段）四、师生合作齐读全文。 让学生自主选择喜欢的角色带上头饰，师生合作为课文配音。（读演结合，读中体会。将学生置身于角色中，能有效的调动学生的情感，寓教于乐，乐中求知，使语文教学变得“趣”、“美”、“活”极大调动了学生的学习主动性与积极性。）五、课间放松：表演唱《爱护益虫、益鸟》 六、指导书写 1、认真观察每个字在田字格中的位置，小老师提醒写好“请、就”二字。 2、教师范写、学生描红、临写，师巡回指导。 3、展示学生书写，评一评、议一议，进一步写好这两个字。（大胆放手让学生说字、读贴、练字、评字、改字，充分体现学习的自主性）七、总结全文，汇报收获。八、布置自主作业，选择完成。我会读：回家后，把今天学的课文有感情的读给家长听。我会找：收集有关益虫、益鸟资料，完成一张剪贴报。我会说：把这个故事说给小伙伴听，大胆想象棉花姑娘会笑着说些什么？我会编：仿照课文自编故事，《青菜姑娘》、《禾苗姐姐》或《苹果弟弟》。（这些作业形式多样有利于调动各个层次学生的学习积极性，同时极大发挥了学生的创造性，培养了学生实践的能力） 教学反思：本节课的教学设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，注重学生的独特体验，进行个性化的阅读，强调让学生在自主阅读实践活动、在积极的思维和情感活动中，获得知识，受得情感的熏陶，从中体验阅读的乐趣。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”他们有自己的独特感受，在朗读时他们就可以表达自己不同的理解、体会和感受。例如教学棉花姑娘说的这句话：“请你帮我捉害虫吧”在教学中，我比较注重珍视学生的独特感受，让他们在自读的基础上，引导学生大胆想象读出自己独特的见解与感受。于是，课堂上，我们惊喜地看到，孩子们读的形式多种多样:有难过地读，伤心地读，着急地读，乞求的读…… 当然，任何一堂课，它都是有延续性的，特别是教学的方法，它的效应还需要我们教师在不断深入钻研教材、不断的实践中才能逐步完善。