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随风潜入夜 润物细无声
作者：余惠兰
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发布日期：2006-03-22 15:47:54 阅读：1524次
发布日期：2006-03-22 15:47:54 阅读：1524次
随风潜入夜 润物细无声
——解读于永正老师的语言评价有感
作者自我简介：余惠兰，女，1971年5月出生，大专学历，小学高级教师，宁德市小学语文骨干教师培训对象。曾获蕉城区先进教育工作者、“教坛新秀”等荣誉称号。现担任年段语文教研组长。
积极参与“学习策略”、“新时期全境作文”、“信息技术对小学生品德形成的影响”等国家、省市级课题研究；参与学校校本课程教材的编写；撰写的教学随笔《捉知了“捉”出一节活动课》参加《湖南教育》主办的征文比赛荣获二等奖。 最近,有幸拜读了《于永正老师的教学艺术》一书。书中刊登了多篇于老师课堂教学实录，一口气读完这本专集，惊叹于老师那精心的教学设计之时，更佩服于老师那充满人文关怀、让人回味无穷的课堂评价，现攫取几个片断，与大家共享。
镜头一、：教学《全神贯注》，一位学生读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好！”老师热情的鼓励让他有了信心。第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文，一定能够成功”，让听课的师生都非常感动。于老师就是这么真切地关注弱势群体，这样耐心地等候着学生成功。学生还会怕学不好吗？
镜头二、于老师请学生上台板演后，对学生所写的生字进行评价，于老师拿出红笔要给“写得最好的字画上红圈”在圈出了明显较好的一个字后，于老师又端详起另三个写得实在一般的字，不一会儿，他面露喜色，将两个写得好的偏旁圈了出来，最后连那似乎挑不出优点的“艺”字,也在折角处给郑重地画上了圈，并竖起大拇指，夸奖道：“这个折很有味道！”于老师就是这样将学生的闪光点拿出来，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励，使学生学出自信。
镜头三：
口语交际课《动物王国扳手腕比赛》上有这样一个学生解说的教学片段：
夏：（生）小蜜蜂电视台，小蜜蜂电视台！现在，我们在动物王国体育馆，现在直播动物王国扳手腕决赛实况。欢迎收看。现在运动员、裁判员已经入场。担任裁判的是执法如山的国际裁判大象。（笑声）
师：就凭你这句话，已达到宋世雄的水平了。（笑声）趁这个空儿向观众介绍一下运动员。
夏：……
于老师总是不吝惜自己的语言夸奖学生，“已达到宋世雄的水平了”“XX同学说的比宋世雄还棒！你可以叫‘盖世雄’了”。学生的解说真的比宋世雄好吗？当然不是。这就是于老师把“芝麻”说成“西瓜”，以激励学生。更重要的是，于老师还注意通过评价，对学生进行学习方式的导引。比如在夸奖学生是“宋世雄”的同时，不忘给学生以指导——别忘了介绍观众的表现。又如：教学《圆明园的毁灭》一课时，在学生初读课文后，发现有部分学生继续读书，做了如下评价：“老师发现刚才有些同学读完之后，见其他同学还没读完，就又读了一遍，这就叫自觉学习。”于老师在巡视学生读书时，看到一位叫陆宇飞同学在读第二遍的时候，拿起笔来把与问题有关的语句都画下来了，便说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。陆宇飞同学根据老师提出的问题，把有关语句都画下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。”随后，当看到学生都已一边画，一边读之后，又说：“不少同学都是一边画，一边记。很好，陆宇飞的经验已经普遍推广。”于老师的这些课堂教学评价看似无意却有意，它对学生的影响可能是一辈子的。真是“随风潜入夜，润物细无声”。
掩卷沉思，回顾当前课堂教学，觉得目前教师评价语言存在以下几个问题？问题之一是教师的要求偏高，对学生的答案求全责备，使学生心虚，不敢“高攀”，压抑了学生回答问题的积极性。问题之二是为了体现对学生的尊重，不管学生的回答是否正确、理解如何，对学生的回答一味喊“棒！棒！你真棒！”，廉价表扬，言不由衷。也许有人会说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，没错。但我们能从《哈姆雷特》中读出个林黛玉来吗？能称赞《狐狸与乌鸦》中狐狸聪明机灵吗？尊重学生的独特感受，并不意味着可以不要社会主导价值了；强调学生的主体作用，并不意味着可以忽略老师的主导作用。因此，这种评价方式会混淆学生是非观念，容易产生误导。问题之三老师对学生不完整的答案不做评价，不做指导，径直找“优等生”答出教师所谓的标准答案。尤其是在公开课上，为了节省教学时间，顺利完成预设的教学任务，尽量不“兜圈子”。这是最为常见，最为普遍的一种现象。这种不做评价的“评价”缺乏指导，没有起到导向的作用，难以切实地提高学生的学习能力（尤其是中差生），反而还会打击学生的积极性。
怎样提高教师的评价语言的水准和品位，以切实提高课堂教学效率，很好地落实、体现课标精神呢？一位教育工作者是这样说的，他认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美，尤其是对落后生；三是要找一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。下面结合自己的教学体会，说几点建议：
一．热切的激励性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，充满真情的激励语言能让学生不断获得成功的动力。教师应善于捕捉学生的闪光点，将之放大，充分运用各种各样激励的手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断地增强着学生的自信心和上进心。如给作文写得好的学生评上“作文小明星”、“咱班的小作家XXX”等，给口语表达能力强的学生评上“盖夏青”“盖忠祥”（夏青、忠祥为著名播音员）等，给画画画得好的、唱歌唱得好的同学分别冠以“未来的画家XXX”“未来的歌唱家XXX”等称号。
二．诚挚的情感性
评价语言要发自内心，要调动体态语言参与评价。教师对学生的赞叹应是真诚的、发自内心的，表扬时要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。如对于情绪紧张、说话结巴的学生别急于打断他的话，应给予鼓励的、赞许的目光，当他说得精彩时，不妨竖起大拇指，让学生能从我们的表情、神态中受到激励，找到信心。一个充满善意的眼神，一个赞许的点头，一个高高竖起的大拇指，轻轻地拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任与激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。
三、精当的指导性
评价语言要有一定的针对性，要能反映出学生的发言好在哪里，错在哪儿。要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，使学生明确不足，找出努力的方向，对学生的学习活动起到一定的指导作用。 如教学《钓鱼的启示》一课，学生朗读第三自然段时，对作者钓到鱼之后的高兴心情还表现得不够。可以这样评价：“听了你的朗读，我仿佛看到了那条很大很大的鲈鱼是怎样的挣扎着，如果能把作者钓到雨时的惊喜之情表现出来就更好了。”
四 评价的多样性
评价语言也要丰富多样，富于变化。如学生说出了别人想不到的有价值的问题或感受，便竖起大拇指，夸他“独具慧眼，能发现别人发现不了的问题。”“你的想法与众不同，有自己独特的理解！”“你对课文的理解是这么深刻，真是作者的知音啊！”
其次，课堂评价除了注重学生的学习效果，更要注重学生的学习过程、学习态度，也就是要重视非智力因素的评价。如有的学生虽然认真思考了，但说的还不是很好，老师可以说：“你的回答虽不尽人意，但可以看出你已经认真思考了。我们再来听听别人的意见，好吗？”“老师虽然不赞成你的观点，但很欣赏你敢于举手发言的勇气。”也可以给予颁发倾听奖章、发言奖章、合作奖章、“我真棒”奖章等。
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