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谈古诗教学的两个着力点
作者：刘小春 来源：
发布日期：2006-03-22 16:03:04 阅读：1590次
谈古诗教学的两个着力点
          ——兼谈《泊船瓜洲》的教学
 
作者自我简介：
　刘小春 ，1995年毕业于福安师范学校，2001年获得大专文凭。小学一级教师。在近十年的任教生涯中，教育教学效果显著，先后受到各级表彰十余次。多次在县、市级教研活动中承担观摩课任务，并获得好评。2002年获县小学语文课堂教学评优一等奖。2003年被评选为县首期语文科骨干教师。2005年7月参加市级骨干教师培训。有多篇论文分别在省、市、县级评比中获奖。所制作的课件获校课件比赛三等奖。
　　　　　　　　　　　
古诗，是中华民族优秀文化的组成部分。小学语文教学大纲（试用修行版）要求学生背诵优秀诗文不少于150篇，目的之一是“弘扬祖国优秀文化”、“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”；目的之二是使学生受到美的熏陶感染，“培育爱美的情趣”；目的之三是丰富学生的语言积累。怎样指导学生学好古诗，值得我们进一步探究。
首先说说古诗教什么，这是目标问题。我们认为，古诗教学有两个着力点：一是语言理解上的着力点，二是吟育训练上的着力点。这是由“古诗”的特点所决定的。
语言理解的着力点在于“古诗”的“古”字上。何谓“古”呢？就是和白话语表达上不同的语言点。这些语言点表现为：（1）古诗中的单音节词，在白话语中多为双音节词，如“京口瓜洲一水间”的“一水间”，用白话语就是“一道长江水相隔”。这就要引导学生把古诗中的单音节词化为双音节或多音节词。（2）白话文和古诗中同字不同意义的词，如“停车坐爱枫林晚”、“儿童急走追黄蝶”中的“坐”和“走”。（3）古诗由于受字数和韵律的限制，语言往往十分凝炼。这就存在省略与倒装的特点，如“泊船瓜洲”这两个词之间就省略掉了一个“在”字；“京口瓜洲”之间省略了一个连词“和”字。此外还有主语省略，谓语省略，宾语省略等现象。至于倒装，在古诗句中更是常见。像《泊船瓜洲》这首诗，对照以上语言点，有哪几处需要老师点拨呢？①单音节需译成双音节的有：课题中的“泊”，第一句的“一水间”，第三句中的“绿”、“江”，第四句中的“何时”、“还”。②需要补充的有：诗题缺介词，第一句和第二句缺连词。③如果把课题中的“泊”字译成“停靠”这个双音节词，那么课题就成了“停靠船瓜洲”，显然不合乎现在的表达方法。这就存在着倒装，需要调换。
吟诵的训练点在于“古诗”中的“诗”字。诗是通过有节奏，韵律的语言反映生活，抒发情感。它具有语言美、音韵美、节奏美、意境美的特点。这些“美”必须通过反复吟诵和想象来体会。因而，反复吟诵，从中体会诗人的思想感情，受到美的熏陶感染，是“古诗”教学的又一着力点。
当我们确定了古诗教学的两个着力点之后，应该怎样“着力”施教呢？这是第二个问题，它涉及到结构、方法、手段，古诗教学与其它课文的教学在“阅读”教学这个范畴中有其共性，都是着重培养学生理解和运用书面语言的能力而进行的系列训练。要培养其能力，当然应该以学生的实践活动为主，即体现学生的主体地位，教给学习方法。一般从在结构程序来说，古诗的教学应当先指导学生读懂读通诗句，进而通过反复吟诵体会诗的思想感情。不管是哪个环节都必须着眼于学生的学，从学中掌握方法进行迁移。以指导学生理解诗句来说，应该指导学生从读、译、补、连、换等方法中总结出学古诗的一般方法。如：引导学生理解《泊船瓜洲》这个课题，可先让学生读题“泊”字之意，当学生通过自己动手动脑得知“泊”是“停靠”（当然也有其它表述方法）的意思后，让学生把这个意思放在句子中职再读一读。这时学生会发现“停靠船瓜洲”根本不通。老师可启发学生想想怎样说才会通。有的学生整理成“把船停靠在瓜洲这个地方”。老师可进一步启发学生与原句子对比，是怎样从原句变为这个完成通顺规范的句子的。让学生从中总结理解这句话的方法。而后再让学生想一想围绕这个意思还没有其它表达方式，有的学生说“在瓜洲这个地方停船靠岸”，有的说：“停船在瓜洲这个地方”这些说法都能完整地表达出诗题的意思。根据理解诗题的方法步骤引导学生理解诗句。老师在该着力的地方引导学生做上记号，然后进行译、补、连、换等方法学习，学生的实践活动就体现在其中，这个理解诗句意思的过程中，把理解与表达统一起来，把学习知识与培养能力统一起来。语言的转换训练也在此得以充分体现。学习一句诗后能迁移到学习另一句，学习一首诗能迁移到学习另一首诗。这是教学古诗的目标，也是教学其它课文的目标。
当然，古诗的教学除了引导学生疏通理解诗句外，还要体会诗的情感意境等。体会情感：一要领会诗人抒发的是什么情感。二要通过反复诵读加深对情感的体会。以《泊船瓜洲》为例，诗人抒发的是什么感情呢？是思念家乡的思想感情。这种情感在诗中怎样体现，这就要引导学生找出抒情的点。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的抒情点是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，《赠汪伦》的抒情点体现在“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，《泊船瓜洲》的抒情点体现在“明月何时照我还”一句中。诗人为什么会流露出这种情感，不是没有缘由凭空喊出来的。诗句中就可以找到三点原因，一是处地生情，二是知时生情，三是触景生情。处地生情是离家近却不能“还”，表现在一二句中；知时生情是时间又过一年了还是不能“还”，表现在第三句中的“又”字中；触景生情是当时诗人在瓜洲身处异在明月当空，使诗人产生“举头望明月，低头思故乡”的情怀。就是因为特定的地点，特定的时间，特定的景物使诗人的情感一泄而发。这些在诗中是浑圆一体的。教学时可由这个“还”字切入逐层展开，让学生从诗句联系到生活实际加以深入理解。再说吟诵，诗人的感情是通过诗句中的语言文字来作为载体的，只有通过反复吟诵才能深入体会。古诗的吟诵与其它课文不同，讲究的是如钟鼓长鸣断气连，强调一气呵成。音调、音长、停顿等均按诗的韵律进行朗诵。如《泊船瓜洲》：京口丨瓜洲丨一水间，钟山丨只隔丨数重山。春风丨又绿丨江南岸，明月丨何时丨照我还。这首诗的节奏是“二二三”，“丨”表示停顿，“·”表示该强调的字眼。从读的层次来说，疏通诗句阶段要求读通顺，理解句意后要求读流利，体会感情时，指导学生按节奏轻重缓急读出韵味，这就逐渐达到吟诵的要求。当然，年段不同，要求有所不同，低年级要求能读背，中年级要求读背并理解诗句意思，高年级还要体会思想感情。
值得一提的是，教学一首古诗，可让学生回忆背诵与之相关的其它古诗。如：教学《泊船瓜洲》可让学生背背《静夜思》、《枫桥夜泊》、《九月九日忆山东兄弟》等。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可让学生背背《春晓》、《宿建德江》、《赠汪伦》、《早发白帝城》等。教学《闻官军收河南河北》可让学生背背《示儿》、《望天门山》等。这样可不断巩固学生学过的古诗，积累优美诗句，丰富语言。

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