课题的界定

本课题着重研究综合实践活动与作文教学的关系，努力把握综合实践活动与作文教学的结合点，培养学生的实践能力、创新意识，提高学生的作文能力。

课题研究的背景及意义

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，她以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学高年级学生的作文，存在一些问题令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；究其原因有两个方面：

（1）作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。

（2）教师在作文教学中存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，无疑大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。活动过程中体现出来的创新意识和创新精神，通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。。

理论依据

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。

美国教育家杜威说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”

 综合实践活动内容的选择是与学生生活关系密切的，学生需要并乐于探究的问题，是学生普遍关注的科技社会问题，涉及多学科的综合性问题，有利于学生自主开展探究活动，符合学生年龄特征。

综合实践活动中，学生与同伴分工合作，提出问题，制订方案，收集信息，寻找答案，形成报告，在此过程中，学生必须倾听别人意见，表达自己观点。 让综合实践活动成为小学作文训练的直接源泉，还给作文训练以本来面目——源于生活，反映生活。

案例

   如：人教版第九册语文第七组教材安排了一次实践活动，内容是“搜集家乡变化的资料”，活动提示：同学们的家乡近年来发生了不同程度的变化。对家乡的天，家乡的地，家乡的昨天、今天，你注意观察过吗？认真思考过吗？请你观察家乡的今天，了解家乡的过去。可以查阅图书资料，可以采访有关人员，然后把看到的事实和搜集到的材料加以选择和整理，可以是文字资料，可以是图表、照片……准备在班上和同学交流。

第八组教材安排了一次口语交际，内容是“家乡的变化”，交际提示：同学们围绕家乡的变化做了调查，搜集了资料。这次口语交际就请你谈谈家乡的变化。说的时候，要按一定的顺序，要有重点，就是要抓住变化最大、给你印象最深的一两个方面来说。听的同学可以给说的同学做补充，也可以评评哪些地方说得好，哪些地方可以改进。

第八组教材安排的习作要求是：同学们通过口语交际谈了家乡的变化。请你把所谈的内容写成一篇习作。写之前，可以根据自己讲的，同学说的，或进一步的调查、了解，增删习作的内容，调整叙述的顺序；写完后给别人读一读，听听别人的意见，进行修改。

以上是根据教材把学生的实践活动与作文教学结合起来，形成一定的序列，解决了学生无内容可写的局面。在学生交上来的作文中，我真正感受到学生“情动而辞发”的写作热情，作文质量明显提高。

之后，学校又安排五年级学生以“我骄傲，我是宁德人”为题的寒假综合实践活动，这样又把实践与作文紧密结合，并推向更高的层次。放假前，我根据学生本次的作文，进行评讲，并对寒假的实践活动进行指导。为了活动向纵深方面拓展，提高写作水平，我让学生合理分组分工，从几个方面进行调查，如：交通方面的变化，人民的居住情况变化、城市面貌的变化、经济生活的变化等。开学初，从学生交上来的实践报告中，发觉写作的内容更丰富了，写作水平又提高了。可见实践活动与作文教学紧密结合，对学生作文能力提高是受益非浅的。