教学教研

教学教研

当前位置：首页 >教学教研 >课题研究

整合教材 让学生在活动中发展
作者：张梅芳 来源：
发布日期：2006-03-23 17:00:16 阅读：1537次
整合教材 让学生在活动中发展
——“小括号”教学片段反思与实践
                                     张 梅 芳
 
教材是教学的主要依据，新课程的教材开发政策鼓励一线教师自主开发教材。为了实现新课程要求的课堂教学多元目标，非课改年级的教师在使用旧教材时，更要注意对教材的整合与创生，让学生在数学学习活动中发展。下面以“小括号”教学为例，谈谈对教材的整合处理。
教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第二册第54页例2，例3。
教例
师：今天是玲玲的生日，小朋友带着礼物到玲玲家祝贺她的生日。大家一进门，就看见桌子上摆着各种颜色的糖果（电脑显示）， 看到这些糖果，你想到哪些数学问题？
生 1：我想算出一共有几个糖果。
生2：我想知道大红色的糖果比绿色的多几个？
……
师：要求一共有多少个，怎样列式？
教师板书：2+3+7=
师：你们能算出2+3+7等于几吗？请用圆片代替糖果摆一摆， 算一算。
（学生操作）
师：你们是怎么算的？
生1：我先算2加3等于5，再算5加7等于12。
生2：因为3和7能凑成10，我先算3加7等于10，再算10加2等于12。……
（学生说各种算法）
教师肯定学生的算法后，提出：如果不改变3个加数的位置， 在算式中怎样体现先算3+7呢？
电脑显示孙悟空边舞金箍棒边说：我有办法。说着说着便划出了一个小括号“（ ）”。
师：你们认识它吗？
生：小括号。
小括号便出现在算式中，如：2+（3+7）=
师：有了它，可以改变运算的顺序，小括号里面的部分要先算。
教师再板书：（2+3）+7 =
师：以上两道题你们能算吗？说说分别先算什么？再算什么？（同桌交流）
 （从以上两题的口算过程引导学生得知：先算的部分在前面时，小括号可以省略。）
反思 
从这个教学片段看出：教师依据教材呈现内容，创设儿童喜欢的孙悟空飞舞金箍棒的情境，引出小括号，说明小括号的作用， 激发学生的学习兴趣，这一点，值得提倡。但笔者认为：这一环节在“体现学生的主体性、探索性”， 以及“为学生创设思维的空间”等方面有显不足。新课程一个重要理念，就是要为学生提供“做”数学的机会。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中体验、理解和习得，而不是由教师直接告知、给予。造成上述现象的原因有二。 一是现行数学教材由于篇幅局限，大多以定论的形式，直接呈现数学的问题和结论。 二是教师备课时，在教材处理上未能发挥主动性和创造性，过分地迷信教材。为此，笔者有意整合教材。整合例2、例3为：
例2     15－6 + 3 =12           15－（6+3）= 6

       例3   算一算，说一说你发现了什么？      

         10 – 5 + 4=                      ( 7 - 2 )–3 =
      （10 - 5）+ 4 =                      7 – 2 - 3 =
 实践
一、激发兴趣，复习旧知
师：（电脑显示）同学们，我们来玩赛车游戏好吗？（每辆赛车上都有一道连加、连减或加减混合式题，每算对一道题，赛车就开得又稳又快。
二、情境导入，揭示课题
师：以前在数学课上老师和同学们一起认识了许多朋友。（电脑显示“+”　“－” “＞”“＜”， 学生说出符号名称， 最后出现小括号“（ ）”。
师：这是什么符号？你见过它吗？请说说在什么地方见过？
生1：填未知加数时见过。
生2：解答应用题时，在小括号里写单位名称。
……
师：小括号的用处可大呢！你们想进一步了解它吗？（揭示课题）
三、自主学习，探究新知 
师：请观察这两道题：15 –6 +3 = 12            15-（6 +3）=6
它们有什么相同的地方？
它们有什么不同的地方？
右边的题目计算结果是“6”，这个“6”是怎么得来的？
教师提出问题后，让学生分组讨论、交流、探究、发现等活动，从而 逐步引导学生得知：一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。
      感悟
        改变例2的原因有三点：一是，原例2是连加题，连加题无论哪两个数先算结果都一样。这样，不能产生数学“问题”。二是, 原例2的后面一步“7+3”会使学生联想到“凑十法”。这样，也难体现小括号的作用。三是, 按原例题教学，容易造成“只顾呈现数学问题的结论”的现象，无法为学生提供更多探索的机会，活动的时间，更限制了学生思维的空间。建构主义教学观强调，教学应通过设计一些具有挑战性、开放性的问题情境，诱发、驱动学习者去探索、思考，去解决问题。整合后的例2，从这一教学观出发，创设了问题情境，提出了“6是怎么来的？”这一挑战性的问题，激励学生在探索中思考,在思考中建构新的知识体系，充分调动了学生学习的主动性，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性过程。
整合后的例3，先让学生各自计算连减，加减混合两组题，再与同桌说说发现了什么。这样让学生在“做数学”的过程中得知：在连加、连减或加减混合式题中，如果先算的部分在前面，小括号可以省略。也使新知识得以深化。同时也使学生在学习活动中展示自我，发展自我，体验成功的乐趣。
导演对剧本的处理是一种再创造。同样，教师处理教材也是一种再创造的过程。教师不能当教材和教科书的“留声机”，而应当在新课程思想的指导下，对教材进行科学的、合理的整合和创新处理。课堂教学设计中应注意引导学生观察、实验、探究、交流、反思等，为改进学生的学习方式创设必要的条件，让学生在有效的学习活动中积极参与，探索问题，获取知识。

    版权宁德师范学院附属小学所有 备案号：闽ICP备16026840号-1

    技术支持：福建电信翼商云