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从生活中体验 在活动中发展
作者：余艳红
来源：
发布日期：2006-03-23 14:25:11 阅读：1558次
发布日期：2006-03-23 14:25:11 阅读：1558次
从生活中体验 在活动中发展
——《观察物体》案例分析
余艳红
一、主题背景
现代教育新理念要求教师在教学中以人为本，强调数学教学不能仅仅局限于让学生获得书本上的解题知识与简单技能，应该引导学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。让学生利用已有的知识经验在具体的学习活动中经历“再创造”的过程，同时在这个过程中学会客观准确地评价自己和他人。让学生在数学课堂中学会学习、学会思考、学会做人。那么在教学实践中，如何理解“活化”的教材，使静态的教材动态化，趣味化，如何体现数学的“生活性”、“活动性” ？如何促进学生的发展？这是我们一线教师共同研讨的问题，下面就以苏教版二年级上册《观察物体》一课为例，谈几点体会。
二、案例描述
【课前渗透】
师：同学们到过宁师附小吗？余老师今天带来了几张附小的照片请大家欣赏，好吗？
（1）、校园操场：
（2）、教学楼正面：这一张是宁师附小的教学楼，是在教学楼的前面拍的；
（3）、教学楼侧面：这一张呢？
（4）、出示上课教室的照片（出示前后两张照片，分别让学生说一说）这是哪？你知道这张照片是在教室的什么位置拍的吗？
生：是在教室前面拍的。
师：你是怎么想的？
生：因为在前面拍可以看见下面的桌子和后面的黑板。
……
【教学过程】
（一）、创境激趣，揭示课题
1、激趣
师：刚才我们看到了许多的照片，咱们的一位老朋友也拍了几张照片，想看吗？来，猜猜她是谁？（出示背面照）
师：AA你猜到了吗？为什么？
生：猜不到，可能是老师的孩子吧。
生2：即使我知道是谁，但是照片是在背后拍的，我看不见他的脸，也不知道他是谁。
师：那让我们看看她的这张照片吧！（出示侧面照）。
师：BB，你这回猜到是谁了吗？你是怎么想的？
生：还是猜不到，因为只看到她的侧面。
师：她到底是谁呢？（出示正面照）
生（齐叫）：是XX。
师：都猜到啦！CC你为什么能马上猜到呢？
生：这张是从她的正面拍到的。所以一眼就能看出。
师：现在请一位同学说一说这三张照片分别在这位同学的什么位置拍的。
生：前面、侧面、后面。
（随着学生回答，教师板书：前面、侧面、后面）
2、揭题
师：今天我们就来研究怎样观察物体。（板书课题）
（二）、实践感悟，主动建构
【活动一】观察叮当猫
1、定位观察：
（1）、师：观察什么物体呢？请看（出示叮当猫），大家认识它吗？（师把叮当猫摆在讲台桌上）
师：请仔细观察，你都看到了什么？
（指名正中、左、右同学说）
生1（正中）：我看到了叮当猫的两只眼睛、鼻子、嘴巴。
生2（左）：我看到叮当猫的半边鼻子，一只眼睛，半个嘴巴。
师：它的嘴在你的哪一边？
生：它的嘴在我的左边。
师：他说得好不好？
生3（右边）：我看到叮当猫的尾巴，半个嘴巴，鼻子。它的嘴在我的右边。
师：大家听清楚他说的话了吗？
（2）、师：刚才我们都是观察同一只叮当猫，为什么三个人看到的样子不一样呢？
生：因为他们坐的位置不一样。
师（故作惊奇）：是吗？请小组长拿出叮当猫，放在桌子中间，我们继续来观察它。
请同学们拿出自己的相机，摆好位置，给叮当猫拍张照，准备好了吗？开始，“咔嚓”。
师：请同学们闭上眼睛想一想，你刚才拍到叮当猫的什么？把你看到的与小组里的同学交流一下。
学生汇报（指名不同组，不同方向的同学说，先主让左边的说说自己拍到的，再让后面的同学说。）
生1（左）：我拍到了叮当猫的半个嘴巴，一只眼睛，一只手和一只脚，它的嘴在我的左边。
生2（后）：我拍到叮不猫的后面，是蓝色的。还有叮当猫的尾巴。
师：那你能说说你对面的同学拍到叮当猫的什么吗？
生2：他拍到叮当猫的前面，有两只眼睛，鼻子，嘴巴。
师：这位同学说得怎么样，？
生：很好，而且他有认真听其他同学说。
2、移位观察：
师：刚才，我们在自己的位置上给叮当猫拍了照，大家想不想到别人的位子上去拍呢？
生：想！
师：好，下面请每个小组的同学按顺时针方向，轮流到每个位置上分别给叮当猫拍一张照。开始。
（学生活动，给叮当猫拍照）
3、辩认照片：
师：同学们刚才在四个不同的位置给叮当猫各拍了一张照片，余老师也拍了四张，请大家认一认哪张照片是你现在这个位置拍到的？
（出示4张照片，先指名拍到前面的同学说1号，再指名拍到右边的同学说。）
师：你拍到的是几号照片？
生1：1号。
师：也是拍到1号照片的同学请和老师一起拍拍手。
师：没拍手的小朋友，你拍到的是几号照片呢？
生2：3号（嘴在右手边的一张）
师：哪些同学和他一样，请站起来。
（有几个同学站错了。）
师：请同学互相检查，刚才这几位同学都站对了吗？
学生马上发现有几个同学错了。
师：你怎么知道他错了，说说你的理由。
生3：他拍到的应是2号照片。（根据学生回答，师出示放大的2号和3号照片。也就是左边拍到的和右边拍到的。）
生4：2号照片的嘴在我们的左手一边。3号照片的嘴在我们的右手一边，所以他错了。）
（学生把掌声送给这位同学。师板书左、右）
师对错的几位同学说：你们听明白了吗？你能再说说2号照片和3号照片有什么不一样吗？
师：刚才这几位同学在大家的帮助下，很快就发现了自己的错误，并改正了，大家也把掌声送给他们，好吗？
4、引导归纳
师：通过刚才在不同的位置给叮当猫拍照，小朋友们发现了什么？
生1：我们小组里每个人拍的照片不一样。
生2：位置不一样，拍出来的照片也不一样。
师：这两位同学都说得非常好，可见，在不同的位置上观察一个物体，看到的结果常常是不一样的。（板书：位置不同，结果不同。）
【活动二】观察杯子
师：前两天余老师逛超市买了一个杯子，拍了4张照片，谁也愿意上来给它拍张照？
师：请你们分别站在两个位置（左右）给杯子拍照，拍完后悄悄告诉老师是几号照片。其他同学动脑筋想一想，他们拍的分别是哪张照片？
生1（他的位置是在前面）：A（左边）拍到的是2号照片（前面）。
师问A：他说得对吗？
生A：不对。
生1坚持说：我是对的。
师：那好，请你来A的位置拍拍看，你会拍到几号照片？
生1一站到A的位置马上说：是3号（左边的照片）。
师问生A：现在他说对了吗？
生A：对了。
师：祝贺你，你对了。
……
【活动三】找位置
师：同学们观察得真仔细，下面，我们来玩个游戏怎么样？听好了，游戏的名字叫“找位置”。先请小组长把杯子和乒乓球摆在桌子中间。
师：现在黑板上有4张画，分别是在4个位置画的。（师先拿简单的一张）同学们看看站在哪个位置能看到这张画呢？想好了，请马上站到那个位置上。
师：这个小组刚才找得最快，请你们派代表说说是怎么找的？
生：这张画只能看见杯子的耳朵，看不见球。我们就站到这个位置了。
师：原来他们是抓住特征来找的。请看第二张。
……
（结合学生回答进行评价）
【活动四】连线
师（用展台出示书95页图）：同学们刚才的表现非常好，都是生活中的有心人，这里有三位小朋友也在不同位置观察一辆汽车，他们观察到的汽车分别是怎么样的呢？翻开书第95页，在书上完成。
（让一名学生上来展示，并说说是怎样想的。）
【活动五】观察箱子
师：同学们的表现这么棒，余老师决定送大家一份礼物，这里面装着什么呢？
（请四个小朋友从四个不同的方向观察）
师：（观察好后）请你们站好，一个一个说，你们看到了什么？
生1：一棵树；
生2：一双鞋子；
生3：一只公鸡；
生4：一个西瓜。
师：每个小朋友看到的都不一样，猜猜，这里面可能有几个礼物呢？
生：4个！
师：到底谁猜得对呢？（揭示答案，只有一个）
师：你原来是怎么想的？现在又怎么想？
小结：观察物体要看整体，不能只看局部。
（三）评价总结，知情互促
师：今天这节课同学们有什么收获？
生1：我知道怎样观察物体；
生2：在不同位置观察物体，结果不一样；
生3：我今天很开心；
……
师：同学们的收获不少，你认为这节课你表现得怎样，谁表现得最好？
生评价。
师点评。
三、反思诠释
（一）教学内容着眼应用，体现生活化。
新《课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发。教师首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界，二要利用学生已有的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。
在本案例中，课前渗透选择了学生最熟悉的校园照片，使学生有一种亲切感，并从照片中初步感知了同一个物体，可以从正面，侧面来观察它。在导入环节，教师设计了一个猜照片的活动，前两张照片，是在后面和侧面拍的，同学们很难猜到是谁，当第三张照片一出现时，全场一阵欢叫声，这怎么是我们班上的一个同学，他们感到好奇，又感到不可思议。这两个环节，不仅为新课教学做了一个很好的铺垫，也同时让学生感受到数学就是他们身边鲜活的事实，数学也是这么多姿多彩，充满魅力。
在实践环节，教师又通过一系列活动让同学们观察生活中熟悉的叮当猫，杯子等学具，同学们在这种轻松、愉快的环境中不仅学到了知识，更重要的是体验到了数学来源于生活，又还源于生活。
（二）教学过程注重开放，体现活动化。
新《课程标准》中指出：“数学教学过程是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师是组织者和引导者，学生是主动探索知识的“建构者”。
在本案例中，教师没有过多的讲解，而是通过五个活动，让学生自己去观察、自己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结。使学生在活动中逐步学会了怎样观察物体，并突破了“从左、右两边观察物体”这个难点。在这一系列活动过程中，学生们根据自己的知识经验，用自己独特的方式来
观察物体。学生不仅积极性高，而且不费吹灰之力就掌握了知识。在这里，课堂成了学生的活动场所，教学过程就是学生自己建构的活动过程。
（三）教学评价强调互动，体现多样化
《课程标准》中指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。” 本案例中，我把发问的权利交给学生，把展示的空间留给学生。变学生只是被动的评价客体为教学评价的积极参与者，并使他们的学习主动性、积极性得以充分的发挥，从而促进他们的发展。
总之，在本案例中，学生经历了从生活中发现，从活动中建构，从评价中发展的全过程。在这样的学习过程中，学生获得积极的情感体验，个性得到了张扬，真正掌握了数学知识与技能、数学思想与方法，学会与人协作交流，促进了个体的发展。
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