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写好数学日记 沟通快乐生活
作者：陈磊强 来源：
发布日期：2006-03-22 15:41:58 阅读：1454次
写好数学日记 沟通快乐生活
   ——指导学生写好“数学日记”的感受与体会
                            陈 磊 强
 
《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学日记恰恰能很好地把这两者有机结合起来，让学生体会数学与生活同在的乐趣，唤起学生亲近数学、热爱数学、学好数学和应用数学的热情。那么，如何指导学生写好数学日记，并使其发挥最大作用呢？结合多年来摸索与实践，本人认为在指导学生写好数学日记上要凸显“四性”。
一、利用课堂内容,挖掘日记生活性
    生活中的许多事物都与数学课堂上的“知识点”有着千丝万缕的联系，它们虽然貌不相似，神却相通。教师应引导学生学会思考，巧妙地进行有重点的观察，把所学的数学知识与日常生活中看到的数学现象揉合起来写成日记，促使学生从小养成用数学的眼光观察生活的习惯，把数学问题生活化。如学完“乘法”后，我先举了几个生活中的简单例子引导学生观察，思考生活中哪些问题可以用“乘法”的知识来解决。之后要求学生运用课堂所学数学知识，认真观察身边的生活，并把观察结果写进自己的数学日记中。阅读学生日记，我发现学生的视野涉及生活的各个方面。一个学生在日记中写道：我妈妈每天要我喝2袋牛奶，3天我共喝了6袋牛奶。另一个学生写道：中午吃饭时，妈妈叫我分筷子，我给妈妈、爸爸、奶奶和我自己各放一双，共用了8根筷子。这些日记语言虽然简单，但学生生已学会用数学的思想方法，去观察、去发现现实生活中的数学问题，培养了他们运用数学的意识，增强了学生自觉地运用数学知识解决实际问题的能力。
二、联系自身实际，强调日记真实性
学生在学习数学的过程中，有成功的喜悦，也有失败的懊恼。因此，在指导学生数学日记的过程中，要鼓励学生真实记录下自己的每天真实感受，把学习数学的心理体验在日记中表达，这样既让学生的心理得到释放，同时更好地促进师生的相互了解。记得在一次单元考试后,三(5)班一个学生在日记中这样写道：“这次数学考试我和王××都得了95分，但我很不高兴，因为老师在上数学课时没有点我的名字，而表扬了王××。”我看了这篇日记后，在下一节数学课时，我主动让该生起来发言，并结合点评巧妙地把其考试得95分的情况在全班上进行了表扬。在教《体积与体积单位》一课时，我将石头、沙、水等实物带进课堂，通过实验，让学生领会“物体所占空间的大小”这一知识点,课后我发现好多学生把这节课的感受写进数学日记，对实验这一环节尤其印象深刻，这对我今后的教学形式无疑指明了方向。我通过反思学生的日记，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我的数学专业素养。
三、发挥互动作用，促进日记激励性
著名的教育家苏霍林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而受到激励，特别在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学日记是学生成功的乐园，让每位学生体验到欢乐、体验到成功,使不同层次的学生得到发展。当学生写出自己的日记后，作为教师要尽量抽时间看学生的日记，进行适当的点评，适时给学生予以激励，并加以表扬。这样就会更加激发学生写数学日记的兴趣。比如在评语中写上：“你会把所学的数学运用生活中去了，你写的日记进步真大、你真了不起；你是个小小数学家，你有自己的想法真是个爱动脑筋的好孩子”等等，带着这些鼓励学生更喜欢写数学日记；还比如让学生在班上，把自己的日记读给教师、同学听，让大家分享他的喜悦，当他得到掌声时，当然也获得了学习的自信心，学习也就更主动了。另外，对有一定思想价值的数学日记，我还帮助学生加以修改，组织投稿并发表，使学生体会到成功的快乐。
四、结合学生特点，追求日记多样性
心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。如我的教的三年级的二个班中，每个班人数不多，但学生的个体差异很大，并且这一差异随着学习深度、广度的增加而日渐突出。在写数学日记上，我十分注意弹性，不搞“一刀切”，不作硬性的规定。允许学生日记既可以是简单一句话式的日记，也可以是一段甚至是几页有思考价值的日记。允许学生既可按教师指导方向写，也可以发挥专长，写自己感兴趣的。总而言之，要让学生能尽量运用数学去感受生活、记录生活、思考生活。
总之，数学日记这一数学作业的创新形式，将数学知识有机融入了学生的生活，让学生体会到生活中处处皆数学。
 

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