——宁德师范附小体育新课程改革实验工作回眸

       2002年秋季我校被省教育厅确认为省级基础教育课程改革实验校，体育学科和学校各学科一样从一年级开始进入课改实验。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，参照宁德市教育局课改的相关文件，我们确定的体育课程改革实验的目标是：1、通过进行包括教材、教法、学法、管理、评价在内的深层次改革，构建贯彻“健康第一”理念的体育课程改革教学模式；2、以人为本，以学生的健康为本，全面提高学生的身心素养，为培养适应未来社会发展所需要的创新型人才和终身健体奠定坚实的基础；3、以起始年级体育教育教学课题的研究带动整个课程改革实验工作，并向高年级辐射；4、通过开展体育课改研究，建立一支善于理论联系实际，具有解决实际问题的学者型的体育教师队伍；5、努力为检测和完善体育课程标准提供理论和实践依据，为验证体育课程标准的合理性提供第一手资料。回眸三年的课改实践，我们深信正沿着既定目标脚踏实地地前进。

         一、精心准备，未雨绸缪。

   着眼于中华民族的复兴，着眼于每位学生发展的基础教育课程改革是教育界的一次重新洗牌，是没有经验借鉴而摸着石子过河的大胆尝试，对于每位体育教师都是一次挑战，都面临着更新观念和加强学习的问题。

     ①利用例会，参与通识培训。学校购进二十多片专家课改知识讲座和全国体育课改观摩课光盘，利用学校例会和体育教研组的教研例会时间，组织全组教师观看学习。

 ②请进专家指导学习。三年多来学校先后请了多位专家，就“课改”“课标”有关知识与精神进行讲座，从宏观上就教师们的学习进行有的放矢指导。首先请宁德市教育局工会主席叶允丹作了《辞旧堪回首，跃马新征程》讲座，其次请福建师大陈智寿教授作《贯彻“健康第一”理念的思考》讲座。

 ③外派教师培训学习。2000年以来，学校先后派出体育教师六位参加国家、省、市级骨干教师培训班学习及到北京、广东、浙江、厦门、福州等国家级课改实验区参观听课等学习。通过培训、参观学习，体育教师们更新了观念，开阔了视野，增长了知识，是我们学校教育教学观念较前卫的一族，也是学校开展“课改”、“课标”培训学习的中坚力量。

 ④利用本校资源促进学习。学校派出体育教师参加国家、省、市级骨干教师培训班学习和参观后，充分利用这本校宝贵的资源开展培训活动。学校要求他们根据所学，结合教育教学实践，确定一、二个专题分别作一次讲座。他们讲座的主题有：省中青年体育学科带头人阮光清的《体育课程标准解读》、《体育教师角色转变》、《新课程理念下体育教学的新思路、新方法》讲座，省体育骨干教师陈善老师的《独生子女体育教育的探讨》、《体育教学中教师语言艺术》、《更新观念、转变理念》讲座，市体育骨干教师陈煌老师的《体育新课程评价探索》讲座，市优秀青年教师王立虹老师的《一年级体育教学策略探究》的讲座等等。

 在大力培训的基础上，学校还及时组织体育教师讨论：如何系统地理解课标中提出的“五个领域”课程目标，并使之具体又综合地体现在各个水平目标中？如何突出以“运动技能”、“身体健康”领域为载体，协调带动“运动参与”、“心理健康”、“社会适应”等三个领域在课堂中的落实？如何大力推进体育课程新型的学习方式，注重发挥学生锻炼的主动性？如何才能达成学校制定的课程改革实验目标？在学习和讨论中，促进了教师们课程观、教学观、学生观、学科观的更新与转变。

 二、实施课改，脚踏实地。

1、制定实验方案，成立领导小组。

古人云：“兵马未动，粮草先行”，打仗是如此，课改实验又何尝不是这样呢？2002年秋季开学初，我们根据宁德市教育局有关课改文件及学校的实际情况，制定了《宁德师范附属小学体育课程改革实验方案》，方案明确规定了学校体育课程改革的目标。同时成立了学校体育课改领导小组，聘请福建师大陈智寿教授为课改顾问，从而从领导、组织、指导上为课改的实施铺平了道路。

 2、做好宣传工作，营造课改氛围。

 实验初，体育组老师对体育室、体育小天地、体育器材室进行精心的设计，突出了“健康第一”的课改理念。比如：体育小天地的“我喜欢、我参与、我能行”的标语、体育运动图案设计；体育活动室的“坚持体育真义方向，促进学生体质增强” 的专题栏目；体育器材室健身器材主题布置等,为学生参与体育锻炼搭建了舞台。课改一开始浓浓的健身情怀就沐浴着学生，体育课改的春风就弥漫着校园。

 3、落实课程地位，把握课堂改革。

基础教育改革的核心是课程的实施，而课程实施的主渠道是课堂。体育课堂的革新程度关系课改的成败。因此，课改实验一开始我们就的把教学工作的落脚点放在课堂。

 ①深入课堂听课，了解教学状况。学校课改领导小组成员经常深入课堂听课，了解课堂教学状况，掌握课改的第一手资料。在听课中成员们了解到：课堂生动活泼、气氛喜人，可常常出现失控状况；学生锻炼积极性很高，可基本队列、队形大都不规范；部分学生主动锻炼，而部分学生始终游离于课堂之外……针对课堂现状，提出探讨的问题：如何使课堂的生动活泼与秩序井然有机结合？如何促进全体学生的发展？如何把握运动技能教学？……经过座谈、讨论大家达成了共识，纠正了原来一些偏见，明确了今后努力的方向。

 ②开展教学研讨，促进课堂教学。课改领导小组成员听课调研活动刚结束，体育教研组就组织开展“新课程研讨活动”。邀请市“小学课程改革专家组”的部分专家及蕉城区城关各小学部分教师到学校听课研讨。如，2002年度10月学校由陈煌、王立虹二位老师分别上了《投掷》《滚翻》等课。与会专家、教师围绕这两节课在民主、和谐的氛围中进行了研讨。大家就两节课及新课程相关理念与精神各抒己见。本次研讨活动对我校的课程改革实验起到了推动的作用。

③组织观摩活动，促进共同提高。为促进体育教研的区域合作，形成良好的教研氛围，三年来，学校体育教研组组织了两场市级教研课观摩活动。如，2003年4月在市课改成果汇报会上王立虹老师执教《飞向太空》的课改汇报课受到高度评价；2003年11月在市骨干教师培训班上王立虹、郑皓锋分别执教《消防自救我能行》、《轮胎乐》观摩课也受到与会50多位市体育骨干教师的高度赞扬。同时，学校积极提供机会让体育教师走出去听课，虚心的向同行学习，促进共同进步、提高。如，三年来曾组织全组教师到厦门鼓浪屿小学、福鼎桐南小学、蕉城实验小学、蕉城二小、蕉城五小听课。每次听课都认真做好评课、撰写听课感想，写好新闻报道，其中王立虹老师《激发兴趣  重视主体  关注差异  注重合作——观摩厦门鼓浪屿小学卢心钢老师体育课的思考》一文收入市《体育与健康教育教学论文》汇编。

 4、变革备课方式，保证课堂质量。学校加大对体育教师备课环节的管理，特别是对课改实验的体育教师提出了注重备课、上课、考试、评价等四个方面的规范要求，注重体现以学生为本，以“健康第一”为本等新理念，注重方法、过程、态度、情感、价值观等的探索。

 学校倡导“集体备课、互相协作、资源共享、个人增减”新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人增减是体现教师个人创造和不同班级特点的保证。新的备课方式有以下几种：

 ①在备课形式上，提倡有一定的格式，但要避免“格式化”，注意侧重设计好教学的基本思路，鼓励用提纲式、表格式、框图式等不同的书写方式。                     

②教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的自主锻炼和学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

③淡化备课、写教案的应检性，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测验效果的有机结合。

④体育教研组每周要有两次以上的集体研究备课时间，每次定一个老师主讲一个课题的教学设计（其中一次课题组成员参加），大家交流教育教学经验，做到互相促进，共同进步。

⑤提倡教师写课后记，强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”。具体要求参加课改的教师每周至少写一篇教学随笔，每月做到三个“一”：写一篇教育教学反思；整理一篇教学案例；上一节研讨课。每学期上交一篇较高水准的教育教学论文。

5、开展课题研究，促进课改工作。教而不研则浅，研而不教则空。五年前特级教师、校长郭正光就提出了学校必须走教科研之路，才能形成学者型的教师群体的工作思路。郭校长本人率先垂范，多项教科研成果获国家、省、市级奖。省体育学科带头人阮光清副校长在体育教学研究方面也取得丰硕成果。在他们的倡导和影响下，学校的体育教科研空气浓厚。伴随着课程改革实验的进行，六位专职体育老师根据学校及教学的实际，分别确定了研究课题。                        

其中申报国家级课题有《体育学习评价的研究》，省课题有《体育课程整体改革的探索》、市级课题《独生子女锻炼身体的探索》。三年来，体育组教师有《贯彻体育课程标准的几个思考》、《独生子与小学体育教学改革》等四篇论文在CN刊物发表，有《体育教学中教师语言艺术》等两篇论文收入市《体育与健康教育教学》论文集，陈煌老师的体育课件《立定跳远》和王立虹、陈善老师的实验课件设计《飞向太空》分别获全国三等奖和省一等奖，组内还有两位教师被聘为宁德市骨干教师培训班授课教师。体育教师们感到，在实验中开展课题研究，是新时期对“科研型”教师的呼唤，是体育教师成长为“学者型”教师的必由之路。同时，通过课题研究，有效地促进了实验工作的开展。

 6、改革评价制度，促进学生发展。

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这种评价体系，简言之就是学生发展性评价。其评价目的是为了教育并促进学生积极参与锻炼身体，同时大大削弱评价的甄别与选拔功能；是为学生的锻炼服务，是锻炼的动力和源泉；是为学生的终身健体服务。

 为了体现《基础教育课程改革纲要》（试行）中的评价精神，凸出评价对促进学生发展的作用，实行课改以来，体育组构建了“学生体育锻炼发展评价体系”。该体系主要由形成性评价和阶段性评价组成。形成性评价主要体现在：①在平时的体育课堂上适时进行激励性评价；②填写“体育锻炼成长记录袋”进行评价；阶段性评价主要体现在：①平时每一单元学习完之后的检测；②学期的检测；③期末“学生体育综合素质测评”。无论哪一种评价都力求做到教师评、学生自评、学生互评。“学生发展性评价体系”实施以来，学生增强了自信，激发了潜能，展示了自我，享受了锻炼成功的快乐。

三、问题与困难。

虽然三年来课程改革实验进展顺利，也取得了一定的成果，但问题与困难也因此凸显出来。

1、一年级新生的入学时间由七周岁缩短成六周半岁或六周岁。入学年龄的偏小，各方面能力相对降低，更增添了课改实验的困难。

2、班生规模大，也在一定程度上制约了课改实验的进行。一年级班生规模都在60人以上，再加上是新生，从幼儿园学习进入小学学习有一个适应的过程，给教师的课堂组织教学增加了困难。

3、课程资源的整合还存在一定问题，给新课程的推行带来阻力。如恢复六年制班级数增多和体育课时增加到3节，场地、师资都有具体矛盾。

4、体育教师教学中跨班多，还要进行课余训练课时量大，工作环境差，运动场地不足给课堂的组织带来很大的困难，面对前所未有的学习任务，体育教师身心负担重，是课改的可持续发展无形的阻力。

5、“安全第一”在学校如雷贯耳，体育教学充满竞争，这是体育学科区别于别的学科的魅力所在，如何保证学生安全的“动起来”是体育教学的一大难题，更是体育教师的一大心病。   

                         2004年11月15日