引电教入课堂，清学生精神家园

——语文课堂利用电教促进学生品德形成

                                        诸葛育敏

语文是诉诸于人们的语言艺术，它通过语言艺术来反映生活，特别是小学语文教材，形象具体,能以情感人，对学生的素养具有感染、陶冶的教育作用。语文课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。因此，我们如何在语文课堂这一教学阵地上，借助多媒体挖掘教材的思想内涵，渗透思想教育，促进学生良好品德的形成？我谈几点体会。

一、创设情境——春风化雨细无声    

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起他们的审美意识。

《识字1》是一篇简单的词串，虽然只是12个表示事物的词，却描绘了金秋水乡的景色，想让学生感受大自然的美好。于是在这节课上，我借助电教媒体进行教学，取得了良好的效果。课一开始，我就播放轻音乐《渔舟晚唱》，在舒缓的背景音乐中，我亲切地说：“小朋友，你们到过水乡?今天，老师和你们一起划船到水乡玩一玩。”从而导入课文朗读。在其中我相机播放课件，满含深情地描述：金秋，我们乘着小舟到水乡游玩，先看到……接着，来到荷塘看到了……太阳落山了，我们看到了，听到了……夜幕降临了，我们又看到……学生在情景中感受大自然的美，他们情不自禁地说出美妙的句子：浩瀚的水面烟波茫茫；色彩明丽的荷塘，荷花摇曳；渔民唱着悦耳的渔歌满载而归……多么令人赞叹呀！多媒体的有效利用，使课堂充满灵气，寓教于乐，审美教育润物细无声。

二、借助移情——此时无声胜有声          

语文课作为培育小学生良好道德情感、优良道德品质的阵地，教师要耕耘情感之田，巧妙引领学生的情感，向美好靠近，与美同行。如果对学生的品德教育单靠枯燥无味的说理，他们会兴趣索然，效果往往不甚理想。而此时充分发挥电教化的优势，将会“柳暗花明又一村”。它可以通过鲜明的画面、逼真的形态色彩、美妙的音响效果，把抽象的道德概念转化为具体感人的道德情境，展示的教学内容，像磁石一样强烈地吸引着学生，使学生在精心设计安排的情景中，不知不觉地身临其境，心入其情，全神贯注地进入角色，陶冶了情操。如：在教学《孔繁森》一课，因为孩子们对孔繁森的了解不多，于是课前我布置孩子们充分利用网络收集有关孔繁森的资料。在课伊始，我让孩子们汇报收集的资料，初步了解孔繁森。在课中，当孩子们读完“孔繁森悄悄来到医院……”一段，我播放孔繁森献血的情景。当孩子们看到殷殷鲜血正从孔繁森体内流入针筒里，此时的孔繁森已满脸倦容的情景时，原本有些吵闹的教室已鸦雀无声。随后我又播放了孔繁森为突发肺炎的老人吸浓痰的场面。此时我见到有人在偷偷地抹眼泪。就是这样，电教发挥了神奇的功效，心灵受到了震撼，为孔繁森关心人民，无私奉献的精神所感动。这些从小享受众星捧月关爱的孩子们明白了心中要有他人，爱别人，要主动帮助别人。因此，在我们的课堂教学中，运用电教创设情境，能给学生丰富的感受，使他们自觉的参与到教育中去，教学达到事半功倍之效。                                   

三、移位入境——踏雪无声却有痕

古诗云： “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是品德教学赖以发展的源泉。我们的语文课本有许多内容贴近生活。教学中教师要注重从远处着眼，近处着手；大处着眼，小处着手。不失时机地抓住学生的“生活动态”，晓其理，促其思，激其情，导其行。例如口语交际《问路》，在备课时我就思考这节课我要让每个学生都动脑动口，迁移他们已有的经验去与同学交往，培养他们的口语交际的能力及大胆表演的能力。于是在课堂一开始我就变换了教材中提供的情境，课件播放一段问路的情景：星期天，小红去常州的阿姨家去玩，附近有一个红梅公园，可她不认识路，当她下了车正着急时，迎面走来一位戴红领巾的同学，于是他连忙上前问：“你知道我阿姨家怎么走吗？”红领巾看了看，没有回答。录象播到这停住，我借题质疑：“红领巾为什么不告诉小红?”孩子们纷纷发言：小红没有礼貌；小红没有说清去处……从这个短片的具体事情，学生得到教育启发，引学生思想上的共鸣，从而明白事理，提高道德认识，要做一个有礼貌的孩子。这样，采用了现代教学媒体，以直观手段明理，能起到事半功倍的效果。于是我又趁热打铁，（将其导之于行动）问道：如果是你问路，你会怎么做？ 孩子们各抒己见：“说话要讲礼貌。”“说清楚你要去哪？”“说话的声音要响亮，表现要大方”……随后创设生活情境让孩子们表演。在课件的加盟下，我们的品德教育显得形象化，趣味化，不再只是教育，而是生活行为，扭转学生“只会说，不会做”的尴尬局面。

“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀处” 在语文教学中，我们适时、适当的利用电教挖掘教材中的德育因素、切实做到“文道结合”，不仅使学生“知其理”，更重要的是使学生“遵其理而学其行”，让德育踏学无声，身后却留下串串脚印，以达到教书育人的真正目的，把“德”的种子播进每个学生的心田，陪伴学生茁壮成长。