《英语课程标准》中提到：“对学生实际语言运用能力的培养是英语课程改革的重点。” 说是学生综合语言运用能力之一，但是一直得不到重视，造成“哑巴英语”。而评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《世界基础教育的发展与改革》一书认为：教育改革的一个关键性环节是考试制度改革。由此可见，口语评价是小学英语教学改革的一大重点，玩中评价，评价中玩，让小学生口语评价在娱乐活动中进行，更能充分发挥评价的作用，以达到评价的目的，从而进一步提高英语教学效果。

一、 “玩中评价，评价中玩”的优势

（一）摆正师生在评价活动中的地位，让学生成为真正的学习主人

  在传统的课堂教学中，“教”是最主要的教学方法，由老师扮演“主角”学生只充当配角。在素质教育新模式中，师生所扮演的角色应该转变，教师由“演员”变为“导演”，学生始终是学习的主体。教学的一切活动都必须以学生主动性，积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼地发展。在评价活动中，如果没有评价对象的自觉参与，没有评价对象的主动性，离开了评价对象的作用，任何形式的评价都难于取得真实可靠的结果。在娱乐活动中进行评价，教师只是一位组织者，他们从学生的实际出发，以学生为本设计出玩的形式，并且组织，指导学生如何在娱乐活动中评价。而学生才是玩中评价的主角，他们是选择娱乐活动形式的主要因素，他们在老师的指导和组织下，主动参与各种各样玩的活动，并对自己作自我评价，对同伴作出评价，在玩中他们了解到自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。整个过程中，他们都是自觉的能动的学习状态。这种学习评价的主体只是学生自己。由此可见，学生是评价的主体，是玩中的主角，是学习的主人。

（二）激发和保护学生的好奇心和兴趣

只有学生对评价过程产生了好奇心，产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。“玩中评价，评价中玩”利用学生喜爱的生动有趣的娱乐活动进行评价，让学生在隐蔽的焦虑中学习，感觉不到压抑，课堂气氛变得轻松活跃起来，爱玩是儿童的天性，将口语评价寓于娱乐中，学生十分欢迎，常常一次评价刚结束，他们又盼望着下一次评价的来临。在评价过程中，它以学生自我评价为主，给学生创设反思，自评，互评的机会，让学生看到自己学习的成果，激发继续学习的热忱，补救自己的缺陷和不足，尝到学习成功的快乐。

（四）促进学生口语学习习惯的形成。

学生学习习惯的形成可经历三个阶段：自发，自觉，自动。寓评价于玩中，使学生积极主动地，乐意地参加评价，对英语学习产生浓厚的兴趣，它鼓舞和推动了他们学习英语的内驱力的形成，为学生实现认识自我——反思自我——调控自我——发展自我的过程提供了条件，，并逐渐成为学生以后学习英语口语的习惯。

四、“玩中评价，评价中玩”的操作

    口语评价是贯穿于学生学习的全过程，它包括形成性评价和终结性评价。玩中评价，评价中玩，将口语评价寓于娱乐活动中是科学的评价方法，具体的实施与操作如下：

（一）        评价的前奏

首先教师要认真积极了解，研究学生的知识实际，思想行为表现，心理发展特点，关心学生的日常生活，进而思考设计评价的机制（包括评价的目的，内容，活动形式，标准，记录表等）。

在设计评分标准和评价结果记录表时，要注意正确反映学生的学习动态和发展状况，以及他们英语学习的综合运用能力，要符合实际，清晰易懂，让学生能自我评价。教师要正确估价学生，相信学生的潜力，淡化分数及等第，在评价前，最好让学生知道评价的内容和标准，使他们做好复习的充分准备。

（二）评价的过程

评价过程娱乐化，寄于开展各种各样的个人或小组娱乐活动中，让学生玩中评价，评价中玩。其主要的娱乐活动有：唱唱，跳跳，演演，读读，说说，玩玩，赛赛等，它们可单一或交错，综合运用到评价过程中。

1、唱唱，跳跳

学生喜欢唱唱，跳跳，教材中许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，易上口，通过唱英文歌来说英语，是儿童学习语言的喜闻乐见的形式。它动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容极大地提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排动作，也可以让学生将自己所学的内容编成歌曲，再自唱，自跳，在检测他们对知识的掌握程度的同时，更能发挥学生的创造性思维，更能体现学生的综合运用能力。

我曾尝试用这种活动对三年级学生进行了一次形成性口语评价。在评价前，我先让学生个人或小组选择所学的歌曲或自己将阶段所学的内容编成歌曲，并加上舞蹈来进行口试，自己自编的表扬并适当加分，学生非常感兴趣，有的学生唱一些课外学的英文歌，有的把课文编成歌，甚至有的综合内容编成歌，并配上舞蹈，而且我还让学生自由配对，尝试对唱，表演唱等形式，收到良好的评价效果。

2.演演

英语教材中的课文情节生动，内容接近学生实际，表演课文对话，是学生喜爱的活动形式。由学生扮演课文中的角色，交谈，展示他们的学习成果，也可以加上他们自己的某些创意，如动作，语气……或者让学生变换课文中不同的情景。例如：用上真实姓名，不同的打招呼语句，买水果变成买衣服等等，学生进入角色，扮演角色，对课文中的角色必然产生亲切感，并自然地加深内心体验。

表演一般是小组活动，在评价前我们可以先后做好准备，把学生分好组，抽签选择课文或自创情景内容，这种活动可放在平时的课堂活动或在口试中都可以。比如，在高年级的一次口语终结评价中，其中一组“购物”对话表演中，情节人数由学生自己决定和构思。有人先打电话找同学，却要转好几次才找到人，然后他们约定见面的时间，地点，最后一起购物。有的学生还扮演布娃娃，说着“Please buy me, buy me .”有的扮演两种角色，用不同的声音，在不同的人物说话时在不同的位置来表演，在扮演女性时用一条围巾包住头，把大家都逗乐了。而且平时说得不是很好的同学，在表演时讲得非常流利，进步很大。

3.看图说话

我们可以通过图片，录像，多媒体等的运用，展示特定的情景，让学生个人或小组，根据所学的知识，说出或与同伴对话图中的内容。教师可将测试范围的多种图片先给学生复习，再轮流抽签。

我在三年级的第一学期的终结性口语评价中，我把图片贴在可爱的小鸭子身体上，针对小学生的好奇心强，再将新的小鸭子身体部位剪开覆盖上去，制成活动式的小鸭子，学生自己抽选图片来说 。看图说话时，掀开所喜欢的小鸭子身体的那部分，说说里面图中有什么，能编对话的编成对话来说说。图画中能说出其中单词的每个给5分，能说出对话的给10分。这样，在猜猜、看看、说说中进行评价，他们乐于参加，热情积极地投入到评价过程中，气氛非常活跃。

4.玩游戏

游戏活动是集知识，活动，趣味，竞争于一体的方式，是学生极乐于接受的活动形式。有意义的游戏活动丰富多彩，游戏活动可以与听力练习，看图提问题，看图编对话等操练结合使用，也可以用于简单的或只有单一目的的交际性操练，这些游戏通常是带有猜测性质和竞赛性质的活动。例如：纸牌游戏，摘苹果游戏，棋盘游戏等。

我还尝试设计过一次飞行棋游戏。把测试的词语和句子写在飞行棋的格子中，测试时让学生自由选择格子或是掷色子回答问题。同学们在测试中既体会了英语游戏的乐趣又使回答自然轻松，没有考试的压力，发挥得很好。

5.赛一赛

小竞赛符合小学生渴望获胜的心理，能促使学生积极思维，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，增强学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。平时我们一些枯燥的学习活动可设计成小竞赛。例如：字母竞赛（看形状猜字母，看谁反应最快，按字母顺序贴字母），单词竞赛（看谁看得快，看谁找得准，看谁记得牢，看谁写得好），句子竞赛，儿歌竞赛，游戏竞赛，课堂表现小组竞赛，看谁最专心，最积极，用这一激烈，学生就马上动脑，动口，差生也踊跃发言。我曾组织过一次英语口语竞赛，主题是white and black, 辩论 like and dislike. 学生反应激烈，学生能运用自己所学的知识说出自己的想法。这是一种激烈性比较强的活动，学生乐于参与，有浓厚的兴趣。

（三）评价的延伸

通过评价，根据其反映出的教育结果及教育过程的信息，师生调节教与学的活动，及时强化，及时调节，及时矫正，使教与学有机地结合。这是最后的一步工作，也是实现评价功能的最关键。教师从评价结果中了解到自己教学与学生学习的成功和不足，从而改进自己的教学方法，提高教学质量，学生也在评价过程和评价的结果中知道自己学习的问题和不足，不断地积极反思，改进，完善，变“学会”为“会学”，从而整体优化，大面积地提高教育质量，达到评价的最终目的。

寓口语评价于娱乐中，让学生在玩中评价，评价中玩，是英语教学改革的一大趋势。它改变了以往僵硬的“纸笔”测试评价，使英语学习评价“活”起来。教师在实施过程中要注意具体情况，具体设计，要根据学生的具体实际情况及教学内容设计好娱乐活动，以及评价标准和评价记录表，使口语评价发挥最大限度的作用，促进素质教育的实施。