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浅谈小学数学教学环节的创新

随着课程改革的不断深入，课改呼唤着我们不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生在道德情感、价值观、个性品质等方面得到健康的发展。所有这些，都要求我们必须摈弃旧的“四步曲”、“五步曲”教学法，而应根据儿童的身心发展特点，融知识性、趣味性、生活性、应用性为一体，对教学环节有新的创新和发展。

    一、创设情境，激趣导入。

1、让数学生活化。数学来源于生活，又必须回归于生活，数学只有在生活中才富有活力和灵性。如在教学《求一个数比另一个数多（少）百分之几》时，我并没有按照通常的教学模式先复习求一个数是另一个数的百分之几的应用题，再引到新例题，而是用学生感兴趣的北京申办奥运会的话题导人新课：  同学们，你们知道2008年奥运会在哪里举行吗? （北京），是呀!2001年7月13日，对很多中国人来说，那是一个不眠之夜。当萨马兰奇主席说出了“北京”这个让13亿中国人期盼已久最动听的话语时，中国一片欢呼声，所有中国人都跳了起来。中国人骄傲，中国人自豪!当你听到这个喜人的消息时，你有什么感想呢?孩子们抑制不住内心的喜悦，说开了，（ 生1:我想说:祖国妈妈你真了不起。生2:我想说:2008年奥运会我们中国肯定会有特好的表现。 生3:我想，2008年我已经18岁了，我一定要去北京观看奥运会……） 那你们想知道黄老师听到这个消息时想到了什么吗?老师想了解申奥成功时我们北京的得票情况，你们想了解吗?我出示统计表如下:

北京申奥成功后，很多报纸、电视评论“北京得票数遥遥领先”，这是为什么?（ 生1:北京得票数比其他三个城市的总和还要多。 生2:北京得了56票，比伊斯坦布尔多了47票呢。生3:北京得票数是巴黎的3倍多，是伊斯坦布尔的6倍多。） 老师也有一种比较方法，用北京得票数与多伦多比，求“北京得票数比多伦多多百分之几?”看同学们热情高涨之时，提出本课学习课题。让孩子觉的数学离我们的生活不远，就在我们身边，因而，更有兴趣投入到学习活动中来。同时又进行了爱国主义的情感教育。

2、以疑激趣。小学生对新鲜的事物充满好奇，是培养创新意识的良好开端。“学贵有疑”“疑能生趣”。在教学中，我尽可能设计疑问，创设良好的情境，让学生跃跃欲试，主动积极地参与探索问题。如在教学《有余数的除法》时，我先出示一组组的彩灯图，告诉学生，老师有一特殊本领，能不看图，说出每个彩灯的颜色，不信，来考考老师，接着让学生报序号，我说出相应的颜色，在孩子们羡慕和不解的目光中，告诉学生：“老师为什么能很快猜出彩灯的颜色？  其中的道理就是我们今天要学习的内容，让我们一起找出其中的奥秘吧！”这样，学生学习热情高涨。

3、充分利用多媒体动画。教学中充分利用多媒体创设富有情趣的动画场景，让喜闻乐见的卡通人物的要求贯穿教学的全过程，调动学生的积极性。如在教学《圆锥的体积》中，出示多媒体课件，夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去“动物超市”购物，在冷饮专柜熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去熊伯伯的专柜里买了一个圆锥形的雪糕。小白兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕一溜烟跑了过来。（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的。） 

  引导学生围绕问题展开讨论。
    问题一：狐狸贪婪地问：“小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？（如果这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？）
    问题二：（动画演示）狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换雪糕，你觉得公平吗？）
    问题三：如果你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法与小组同学交流一下，再向全班同学汇报）
   小白兔究竟跟狐狸怎样交换才公平合理呢？学习了“圆锥的体积“后，就会弄明白这个问题。

二、自主探索，合作交流。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本次课程改革的亮点。教学方法是提高教学质量的关键，全面深化素质教育，开展创新教育，就必须要转变的观念，以学生为主体，积极引导学生去自我发现问题和探索问题，从而学会学习，学会思维，学会想象，学会创新。

1、加强直观教学。由于小学生所处的年龄特点和心理特征，孩子更愿意接受直观性的教学。如在教学《角的认识》中，我先让孩子们从生活中感知角，引导学生从物体表面找到角并指一指；接着，让孩子们抽象出角，并画出角；进而用手摸摸角的两条线及用手心感觉尖尖的地方来认识角的各部分名称。并让孩子以小组为单位动手制作角，展示角，通过同桌用自己做的角互相演示来理解角的大小与什么有关，动脑思考角的大小的不同的比较方法，初步体验问题解决策略的多样化。  在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时我大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。

又如，在教学《圆柱的侧面积》时，我让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它的侧面积上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，让学生比较该图形与长方形的联系，通过观察、分析、比较得出长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系？长方形的宽与圆柱的高有什么关系？长方形的面积与圆柱的侧面积有什么关系？从而推导出圆柱的侧面积公式，引导学生通过直观参与知识形成的过程，培育创新思维。

2、创设情境，提供学生自主探索的空间。教师应积极创设探索情境，因为学生创新意识的培养是在学生自主的实践中发展起来的。心理学研究表明，每个人都有潜在的创新力。作为教师将要从培养学生创新意识的角度来钻研教材，设计教法，积极主动地为学生创设可供探索的情境。如在教学《百分数的应用》中，这是一节复习课，我以 “我想有个家”为主题活动，以购房为主线，通过创设“购房——绿化——面积——房价——贷款”等一系列情境，将百分数的意义、百分数应用题等内容巧妙地贯穿其中，构建了由浅入深、由易到难这样一条较为完整的复习路径。课中所提供的学习材料全部来自现实生活．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会到数学的应用价值。
如，如在房价这一环节时，我出示给学生这样一张表：

告诉学生：这个小区的平均楼价是每平方米1800元，每          个楼层的每平方米的价格会一样吗？

引导学生观察表格，弄懂四个百分数的意义。然后小组分   工计算各个楼层的单价。进而帮助老师选择合适的楼层，并说明理由。最后，引导学生概括出计算房价的方法。同时指出：实质还是求一个数百分之几是多少。通过情境让学生体会到百分数在生活中的用处，增强数学与生活的联系。

3、注重课堂质疑能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中应注重给孩子一个质疑的空间，在课堂教学中要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据提供的信息，提出数学问题，解决数学问题。如在教学《工程问题》时，我提供：“两个工程队要修一段公路，甲队单独修要10天完成，乙队单独修要15天完成，”这两个条件，如果你是工程队的经理，你想承包给哪个工程队？为什么？看看哪个经理最精明？让学生成为了“经理”，学生个个情绪高昂，表达了自己不同的见解。根据学生的合作交流，提出了不同的问题，如：

（1）甲乙两队合修要几天修完？

（2）甲修2天后，剩下的由乙队修，还需几天？

（3）乙修3天后，余下的有两队合修，完成任务时，乙修了几天？甲修了几天？

……

这样，学生一个接一个的问题提出来，又一个接一个解决，根据问题的难易程度，每种程度的学生都能进行创新意识和实践能力的训练。

鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养创新意识的起点，在教学中要鼓励学生多问几个为什么。如在教学画圆时，老师先不向学生说明画圆的步骤，而是让学生自己动手尝试画圆，在说说是怎么画的，其中有一个学生是这么说的：“我用圆规的钢针的一脚固定，旋转作业本，就画出了圆。”这时，我先肯定了学生的创新性，再组织学生讨论这种方法，这时，就有一个学生说：“那如果是在操场上画圆，那怎么让操场也旋转一周呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷醒悟过来，原来这方法好是好，但不适用呀！接着，再让孩子们讨论怎样在操场上画一个大圆。

4、重视情感的感染与激励。在教学过程中，教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适当的评价。哪怕是回答问题后，教师说一句：“你说的真不错！”都是对学生莫大的鼓励，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，同时注重个体差异，满足不同层次学生的需要，调动各类学生的学习积极性。

三、巩固新知，拓展应用。

1、寓教于乐，开展游戏。游戏是孩子们喜闻乐见的形式，让学生在愉悦的课堂氛围中，不知不觉地吸取养分，让学生练得扎实、有效，练得轻松、愉悦。如在教学《有余数的除法》中，为了让学生巩固新知，而做“老狼和小红帽”的游戏。请10个小朋友上台表演小红帽，老师扮演老狼，台下的学生齐问：“老狼，老狼几点了？”老师说：“2点了。”台上的学生每2人拥抱，请台下的同学列出除法算式，不断变换人数和点数进行游戏。从而达到巩固新知的目的。

又如，在教学《分数的基本性质》中，在巩固应用这个环节中，我设计了这样一个趣味游戏：我把写了分数的卡片分发给学生，告诉他们数学王国开音乐会，分数大家族的节目是大合唱，只有几分钟就要演出了，请大家赶紧按要求排好队。

要求：第一排是分数值等于的，第二排是分数值等于的，还有一位同学是指挥，他是谁？你是怎样想的？

通过练习，让学生加深对分数的基本性质的理解，为下节课分数的基本性质的应用打好坚实的基础。

2、创设情境，激发学习兴趣。小学生的注意力是有限的，为了能让学生在巩固新知的环节还能有充沛的精力，就必须让孩子保持在一定的兴奋点上，我根据课后联系精心创设了孩子喜欢的生活情境，将枯燥的联系情境化，激发学生强烈的解题欲望。如在教学《按比例分配的问题》中，我创设了制作水果沙拉的生活情境，让学生选择几种喜欢的水果，按不同的比例制作一盘500克的水果沙拉，让学生以小组设计方案，并展示自己的设计，同时说明理由。

将知识引入生活，培养学生用数学的眼光看问题、解决问题。培养他们的创造力。

四、总结评价，课后延伸。

1、课堂小结。谈谈你对本节课的收获时，让学生对本课的学习进行回顾整理，同时为学生的自我总结，自我评价提供一个机会，培养学生的概括能力和口头表达能力。

2、课后延伸。课堂的结束并不意味着学习的终结，而是在更大的时空范围实践数学思想方法的开始。让孩子走进生活，有所学的知识应用到生活中去，其乐是无穷的。如：《认识千米》后，布置一道实践题：课后调查各种交通工具的一般时速，各路程的距离记录下表：

将千米与交通工具、生活实际进行链接，能够进一步发展学生的长度观念，体会数学与生活的密切联系，发展数学的应用意识。

总之，为了培养学生的创新能力，教学中尽可能在教学的各个环节为学生提供乐于创新的情境，激发创新的欲望和潜能，提高学生的综合素质。