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浅谈学生发展性评价
作者：林品昌
来源：
发布日期：2005-12-07 18:19:14 阅读：1996次
发布日期：2005-12-07 18:19:14 阅读：1996次
浅谈学生发展性评价
福建宁德师范附小 林品昌
内容摘要：学生发展性评价的内含，即评价是为了促进学生在原有水平上的发展，为此必须关注：学生是发展中的人；学生发展的差异性和多样性；学生发展的主体性。
关键词：发展性评价 差异性和多样性 主体性
透视应试教育评价，我们不难发现其最大的特点就是甄别与选拔，即通过评价，将学生分成若干等，而后奖掖优者，淘汰劣者。因此，有人说应试教育评价最大的功能就是不断地制造失败者。话虽偏激些，但还是说到了点上。
随着课改实验的开展，随着对课程评价的关注，越来越多教育者认识到，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认识活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。新的课程学习认识，呼唤新的评价方式，为此，一种全新的评价方式——学生发展性评价应运而生。
一、学生发展性评价的内含。
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
“纲要”所倡导的就是学生发展性评价。其实质就是采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，即尊重个体与个体的差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。它强调在评价学生时，注重对其学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，关注和了解学生发展的需要，帮助他们认识自我、建立自信，尊重学生的个性特点，进一步突出评价的诊断、激励和发展的功能。
二、学生发展性评价应思考的问题。
（一）学生是发展中的人。
学生发展性评价贵在“发展”，既尊重学生的发展观。按此发展观，首先应把学生理解为发展中的人。而“发展中的人”，按儿童心理学上的论述，则是指个体在身体、认知、个性、和社会性等方面的发展。通俗的说就是个体在生理、心理、思想、知识等方面，正由不成熟逐渐向成熟发展。那么不成熟的个体（特别是低年级学生）有什么特点？从认知活动的角度看，这些不成熟的个体的知觉正从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展，在感知事物时，无意性、情绪性很明显；同时注意从无意注意占主导地位，逐渐发展到有意注意占主导地位，而这个阶段低年级学生的注意力是很容易分散的。在课堂或日常生活中他们就表现为容易冲动、鲁蛮、会做各种各样不尽如人意的事情。我们教育者，特别是品德与生活课程的教师，如果能深刻地理解这一点，——学生是发展中的人，在评价学生时，就会对他们更宽容，更有接纳性。
比如：当你兴致勃勃地让学生打开刚刚拿到手、还飘着油墨香味的课本时，有些学生却在专心致志地摆弄着爸爸刚刚给他买的文具盒，不小心文具盒翻到地上，“叭叭”的响声此起彼伏；当你在黑板上写完字猛一转身时，却发现教室乱得像一团麻：走来走去者有之、手舞足蹈者有之、吃东西讲话者有之；上课刚一会儿，哭着喊着要去尿尿的学生接二连三……再比如：面对不交作业的学生、学具没有带齐的学生、课堂上回答不出问题的学生、学习成绩不理想的学生……凡此种种，“发展中人”和他们的逾规行为，都在挑战着教师的学生观、评价观。一味地斥责，不仅与事无补，而且有悖学生发展观。善意的提醒、默默的点头、轻轻的抚摸，莞尔一笑，教师的宽容与接纳，将会收到此时无声胜有声的效果。美国心理学家桑代克的“试误说”，即学习的过程就是尝试错误的过程之理论，很值得我们教师评价学生时借鉴。
二、学生发展的差异性和多样性。
每个学生都是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们的成长环境不同，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己看书的成长背景，因而，学生的发展也就呈现出差异性和多样性。
传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，通过纸与笔测验就能测出人的智力高低。因此传统的智力测验只重视人类可以测验出的能力及其测验方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。事实证明，这是一种非常偏颇的理论，是对人的智力发展的差异性和多样性否定的理论。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智力是多元的，人除了语言智力和逻辑智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，即空间关系智力、音乐智力，动力智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
有人就上述九种智力在750人中作调查，结果是能同时具备其中七种智力的仅两人。因此在芸芸从生中，具有“全才”的人是极少数的，多数人的智力呈现出差异性和多样性。这就要求我们的老师在对学生进行发展性评价时，目光不要老盯在语文、数学上，更不要把目光只盯在语文、数学的某一次考试成绩上。而是要善于发现学生潜在的智力，并通过正确的引导和评价使其凸显出来，发展起来。学贯中西，著作等身的《围城》作者钱钟书，当年参加高考时，虽然国文与英文的成绩极佳，但数学的分数却很低，清华园却破格录取了他。正是当年清华园这种“发展性评价”的目光才造就了领风骚的一代文豪，文坛才又多了一颗璀璨的星星。
三、学生发展的主体性。
要突出学生在发展性评价中的主体地位，应该做到：（1）要认同、尊重孩子眼中的世界，不要把大人的意识无端的强加给他们。例如：有一位老师布置了一篇《我的理想》的作文，让学生作。有一个学生写到：“有一天我长大了，成了一个拣破烂的人。我很喜欢拣破烂这种职业，因为这种职业，不仅可以呼吸新鲜的空气，而且可以在大街小巷游走玩耍，一面工作，一面游戏，自由快乐得像天上的小鸟。更重要的是当人们不知不觉中地将许多可利用的好东西当作垃圾丢掉时，拾破烂的人最愉快的时候就是将这些蒙尘的好东西再度发掘出来，重新利用它……”。可是，这位语文老师觉得这位学生太没理想了，叫这位学生重新写。这位学生又写到：“有一天我长大了，希望夏天做一个卖冰棒，冬天做一个烤红薯的街头小贩，因为这种职业不仅可以呼吸新鲜的空气，又可以在大街小巷游走玩耍，更重要的是，一面做生意，一面可以顺便看看沿街上的垃圾箱里有没有可拣的东西……”可是这位老师看完后仍然觉得这位学生太没出息了，要他再次重写。这位学生只好违心地写到：“我长大后当一名出色的医生，拯救天下的百姓……”像这样无视学生的感受，把教师的意思强加给学生的评价乃评价之大忌。因此，我们在对学生进行评价时，应该突出学生的主体地位，珍视儿童眼中的世界，尊重儿童的经验和看法。而这应该成为我们教育的起点。（2）给学生主体以空间。要突出学生在学生发展性评价中的主体地位，还应该做到评价时给学生主体以探索、努力的空间和机会。比如：报载有一位生性愚顽不化的孩子，最终以优异的成绩考入清华大学，与其妈妈对他评价时留有探索、努力的空间与机会是分不开的。当妈妈第一次去开家长会时，老师对这位妈妈说，你的孩子在班上是最差的，这位家长却对孩子说：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在可以坐三分钟了。其他的妈妈的都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”第二次这位妈妈又去开家长会，老师还是批评了她的孩子，可这位妈妈却对孩子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是一个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21位。”第三次，这位妈妈又去开家长会，老师对她孩子的态度虽然较上两次有所好转，但还是贬多于褒，可这位妈妈还是对孩子说：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中”。在妈妈一次次给孩子鼓励，给孩子努力的空间的评价中，孩子逐渐进步了，并最终成为学业上的佼佼者
2005年10月于宁德师范附小
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