“翻转课堂”静悄悄的教学革命

——台湾学校考察随想

 　♦编者按>>>

　　  作为福建省特级教师、省首届名师工程培养人选、宁德师院附小副校长的林品昌老师，去年12月上旬，有幸参加了“福建省中小学名师培养工作委员会”组织的名师工程培养人选（小学）到台湾学校考察学习，采写了《“翻转课堂”静悄悄的教学革命》一文。文章从“翻转课堂”、“柔软文化”、“百草园”、“志工”等四个方面，谈到了台湾学校不同于大陆学校的一些做法和思考，颇有深意。他山之石，可以攻玉，师人长技补己之短不失为教育发展良策。现予以刊发，以飨读者。

　　翻转课堂

　　在台湾新北市秀山国小考察，聆听林文生校长报告时，“翻转课堂”这个词“出镜率”特别高。对于“翻转课堂”我们大陆的教师可能不太熟悉。翻转课堂是由美国两位化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)创立的，其含义为教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业这一种教学状态。林文生把“翻转课堂”解释为静悄悄的教学革命，他认为把其引申到小学课堂就是要由“教”为主转变为以“学”为主，要真正尊重孩子，不尊重孩子的教师就要从教室走出去。教师要培养学生的思考力、创造力，不是记忆力。课堂上要设置学生感兴趣的问题，问题要有一定难度、可以多元解答。他们学校目前正在进行的“学习共同体”实验研究就是对这种课堂的最好诠释。 

　　接下来听了两节课（语、数各一节），大约对这个“翻转课堂”有了些了解。首先课桌的排列就不是传统的“秧田式”，而是“门”字形，“门”字中间宽阔的空间方便教师参与学生讨论，教师需要讲解的时候也大多是在这个空间进行的，这就如同站在学生中间上课，有亲近感。无论是语文课还是数学课，“协同学习”（与合作学习有区别：前者强调团队中的每一成员都要学习，而且要相互学习；合作学习重视团队合作，一起解决问题，以完成任务，缺少对学习内容的关注）是主要的学习方式。教师提供学习内容或根据学习内容提出问题，学生按协作学习小组（两人或三人或更多人为一组）进行学习。这个过程小组成员之间有讲解，有讨论，有请教，有质疑，有对话，有汇报……教师作为组织者、引导者或倾听，或提问，或讲解……穿梭其间。与我们大陆课堂相比，台湾的课堂没有天衣无缝的环环相扣，也未见教师声情并茂的“表演”，多了静悄悄的思考和学习，少了热热闹闹一问一答的场景，喜欢热闹课堂的大陆教师往往听不惯这样的课，但这样的课却是学生在教师的引导下实实在在的学习。这就是“翻转课堂”的教学内蕴。

　　柔软文化

　　在林文生报告中，另一个词也颇为吸引我们眼球，那就是“柔软文化”。按照林文生的话说，就是“每个学校需要文化的柔软度”。何为“柔软文化”？林文生没有专门的阐述，但在事后的交流中，我体会到“柔软文化”就是一种“关怀文化”，与我们大陆教育界倡导的“以生为本”、“一切为了学生的发展”的理念是一脉相承的。在台湾校园“柔软文化”无处不在，如春风扑面，温暖人心。无论是在秀山国小，还是在幸安国小，我们在报告厅里听报告，报告人都不用麦克风，也不扯着嗓音，就是正常的讲话。我们都很纳闷，有好奇者前去询问缘由，得到的答复是，减少环境噪声，培养倾听习惯，让人有家的感觉。细想，还真是这么回事。相比我们大陆学校，班班用扩音器，大小会议必用麦克风，台湾的校园是不是更安静呢？培养学生的倾听习惯是不是更有效呢？让学生更有亲近感呢？我们在台湾好几所学校交流，总会听到相似的提示：学生在上课、午休，老师们上卫生间或在校园走动时要轻声，别影响了孩子学习、休息。乍听这话，总觉得不舒服，对客人太不礼貌，细思量提示中包含着“柔软文化”——以生为本、一切为了学生的发展，学生就是校园的上帝，一切要为“上帝”服务、着想！听课中我们发现，教师总是轻声细雨和学生交流，总是俯下身子侧耳倾听学生发言，总是以微笑相迎学生，课堂民主、平等、亲近，真的像家一样。“柔软文化”，校园必须有的文化。

　　百草园

　　“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”鲁迅笔下的“百草园”让我们记忆犹新，而台湾校园里的“百草园”也给我们留下了深刻的印象。我们走过几所学校，每所学校都有“百草园”。“百草园”里有草、花、树、石头、小桥、流水、水中还有游玩的动物，其中秀山国小在百草园里还圈养了三只羊。学校利用“百草园”给学生上劳动实践课，学生在这里认识花草树木鱼虫（包括给羊等动物取名字，观察他们的生活习性，写观察日记，写生活作文等），学习养护它们的知识，培养保护环境的意识……也像当年的鲁迅一样与飞虫结伴，和花草低语……放歌童年，何其惬意。反观我们大陆的学校，有“百草园”的少之又少，所谓的劳动、环保教育多在教室里空对空进行，更因为安全的压力，大多数学校取消了春、秋游活动，学生在学校里看到的只是“高墙里四角的天空”，多数学生麦子水稻不分，只知道水果是在水果店出卖。

　　志　工

　　志工，就是我们大陆所说的志愿者。台湾学校的志工队伍是一道亮丽的风景，有广泛的人群，他们来自各个阶层，从事各种不同的职业，是学校学习共同体的一部分。志工们参与学校的各种事务，包括教育教学计划的讨论、教学活动、垃圾分类处理等等大小事务。学校对志工的管理也有相应的规章制度。学校有志工固定的办公室、会议室，根据学校工作的要求，对志工还会进行必要的培训。我们在新北市秀山国小会议厅里与该校的领导老师们交流时，有一个志工也来到现场参与交流。台湾学校大多每年有一个新生家长日，这一天志工们会到学校与老师、学生一起打扫环境卫生。新生到校的第一天，志工们会到校帮助孩子做一些事情，比如带孩子熟悉学校环境等等。志工们还会根据自身的特长参与学校的教学活动。比如学心理学的会定期给学生上心理辅导课，有书法专长的教学生们写字。有些学校特长班学生的教学也是由志工负责完成的。比如秀山国小的美术馆管理及解说是由志工负责的，音乐特长班的学生也是由志工单独辅导的。台湾学校志工成为学校共同体的这种做法，一方面可以充分利用社会资源丰富教学内容，提高教学质量；另一方面他们参与学校各种事务，了解教学方法，对辅导自己孩子学习也是有帮助的；同时容易形成学校、家庭、社会的教育合力。　 （闽东日报－2014.2.17.视点）